苏尚锋，教育学博士，教授，硕士生导师，beat365手机官方网站语言人文教育系主任。主要从事教育社会学、基础教育、教师教育和语文教育等方面的教学与研究。2011年获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖，2013年获第四届北京市基础教育教学成果奖二等奖，2010年入选北京市人才强教深化计划（中青年骨干人才），2012年入选北京市高层次人才引进与培养计划（青年拔尖人才），2016年入选beat365手机官方网站青年燕京学者。主持教育部人文社科、北京社科基金等纵向项目5项、横向项目6项。出版专著和教材10多部。在《新华文摘》《教育研究》和《教育学报》等学术期刊发表论文60篇。担任《青少年问题研究》《语文教学技能》本科生课程和《教育社会学》《语文教师专业发展》等研究生课程。
学习工作经历
2003-2006，北京师范大学教育社会学博士
2007-2008，北京大学社会学博士后
研究方向
教育社会学、基础教育、教师教育、语文教育
代表性学术成果
主要论文
1 义务教育均衡发展的三重意涵及其超越性（《教育研究》，2010.5；《新华文摘》，2010.19）
2 论学校空间的构成及其生产（《教育研究》，2012.2）
3 班级的构建与成形群体观（《教育研究》，2008.8）
4 学校空间性及其内涵（《教育学报》，2007.5）
5 行动研究的三重意涵与学校空间生产（《教育学报》，2009.4）
6 理性化、个人建构与多元选择——对文理分合的制度主义教育社会学思考（《课程·教材·教法》，2009.11）
7 学科课程资源开发的三个视角及其理性分析（《课程·教材·教法》，2011.6）
8 从国学之“国”看国学教育的当代价值（《北京大学教育评论》，2014.3）
9 基础教育均衡发展的政策视角和政策工具的比较分析（《比较教育研究》，2010.9）
10 时间性：教师发展研究的基本关怀（《比较教育研究》，2008.3）
11 个体与组织：教师自主性的二重维度（《教师教育研究》，2007.6）
12 教师教育中的理解与视域融合（《教师教育研究》，2011.3）
13 中小学校园暴力行为特征及其规训（《中国教育学刊》，2013.3）
14 选修模块的类型拓展及其课程价值（《中国教育学刊》，2011.4）
15 教师专业成长的一个中心与两个基本点（《中国教育学刊》，2010.6）
16 学校文化建设的六面体模型（《中国教育学刊》，2008.8）
17 大学与中小学合作共同体的特质及其构成（《教育发展研究》，2014.20）
18 大学的使命与UD伙伴协作（《教育发展研究》，2011.20）
19 US伙伴协作中的隔阂与差异（《教育发展研究》，2013.20）
20 教育的文化选择与和谐社会（《教育理论与实践》，2009.3）
21 思之美：语文实践的深度体验（《教育实验与研究·新课程研究》，2006.4）
22 高中课改中的学分认定及其功能扩大化(《现代教育管理》，2008.4)
23 规划·反思·实现：教师自主发展的三部曲（《当代教育论坛》，2006.8)
24 浅谈教师自我意识的培养（《现代教育科学》，2006.2）
25 空间理论的三次论争与“空间转向”（《人文杂志》，2008.4）
26 教育空间的增殖与中心位移（《中国人民大学教育学刊》，2016.4）
27 中国儿童人口结构状况及教育政策建议（《河北师范大学学报.教育科学版》，2015.1）
28 农村教育的空间定位与城市化（《河北师范大学学报.教育科学版》，2014.3）
29 地方公费师范生政策与乡村教育的留住机制（《河北师范大学学报.教育科学版》，2020.2）
30 特岗计划的人才搜寻与市场分割（《教育经济评论》，2020.3）
31 警惕国学教育中的文化消费倾向（《少年儿童研究》，2015.10）
32 爱国情感的核心在于认同感和归属感（《少年儿童研究》，2017.10）
33 自由的假期有助于儿童的成长（《少年儿童研究》，2013.7）
34 择校行为是社会发展的一种必然现象（《少年儿童研究》，2012.5）
35 乐观积极的生活态度来自后天的培养（《少年儿童研究》，2008.6）
36 镜像时刻:儿童阅读的独特体验（《少年儿童研究》，2019.2）
37 正确理解学校权力与校长权力（《教学与管理》，2006.3）
38 理解“学分制”与“学分认定”的区别（《教学与管理》，2008.6）
39 名著阅读与课堂教学的矛盾及其应对（《教学与管理》，2019.7）
40 特色高中建设路径：组织系统与主体特质（《教育家》，2020.28）
41 爱国主义教育的核心在于文化认同（《中国德育》，2017.22）
42 “农村义务教育阶段学校特设岗位计划”政策特征及其走向（《中国教师》，2012.7）
43 学校空间：下一个十年中课程改革的焦点（《基础教育课程》，2012.3）
44 对话学案教学十大问题（《基础教育课程》，2012.6）
45 考试的起点、过程和结果公平（《湖北招生考试·理论版》，2005.10）
46 效率、效益与科学发展观（《湖北招生考试·理论版》，2005.6）
47 分类·构架·编码：考试形式和内容的社会控制（《湖北招生考试·理论版，2004.10）
48 减轻学生课业负担以改进教育教学工作（《浙江教育》，1995.9）
49 教师：教育规律研究中忽视的主体（《天津市教科院学报》，2005.4）
50 风景美：形式与本质的诠释（《语文教学与研究》，2002.1）
51 语文阅读教学循环论（《中学语文教学参考》，2013.9）
52 “新时代·新青年”：回到教育的母题（《中国教育报》，2018-06-26）
53 特岗计划如何改变乡村教育（《中国教育报》，2020-05-28）
54 家校沟通：班主任应确立起主导地位（《中国教育报》，2009-07-31）
55 理解“超现象”背后的需求（《中国教育报》，2009-12-25）
56 教师应是垂范的楷模（《中国教育报》，1997-07-14）
57 家長不同，溝通方式也該不同（台湾《立报》，2009-08-07）
58 请珍惜假期的独特价值（《人民政协报》，2013-07-17）
59 重视学生撕书行为的象征力量（《人民政协报》，2013-08-07）
60 教育的公众参与不应设立门槛（《人民政协报》，2013-10-23）
61 触摸台州民办教育（《人民政协报》，2004-03-17）
科研项目
1特色学校发展路径与策略研究
2区域基础教育的空间结构分析
3择校行为的信任逻辑
4中国梦的教育学内涵及其价值实现
5殡葬文化基层治理的温州模式研究
6金盏花课程体系的构建与实施研究
7中小学生阅读素养评价与阅读教学研究
8九年一贯制学校内部治理体系构建研究
9殡葬习俗改革的系统治理与推进策略研究
10北京市乡村教师“特岗计划”（2016-2020）政策评估
11苍南县“十四五”时期全域文明建设规划研究
12北京市超常儿童培养模式研究
13北京市中小学教师人力资源配置的实证研究
14北京市中小学学校治理：过程、结构及对策研究
15区域内缩小校际教育质量差距的伙伴协作研究
16首都区域教育均衡发展的理论与实践研究
17推进区域基础教育均衡发展的伙伴协作研究
主要著作
1 学校空间论（专著，教育科学出版社，2012）
2 OECD教育政策分析2002（合译，教育科学出版社，2006）
3 首都基础教育发展报告•2007（副主编，beat365手机官方网站出版社，2008）
4 首都基础教育发展报告•2008（副主编，beat365手机官方网站出版社，2009）
5 走向均衡：首都教育30年（副主编，beat365手机官方网站出版社，2009）
6 首都基础教育发展报告•2009（副主编，beat365手机官方网站出版社，2010）
7 首都基础教育发展报告•2010（副主编，beat365手机官方网站出版社，2011）
8 伙伴协作与教育均衡（编委，教育科学出版社，2012）
9 首都基础教育发展报告•2011-2012（副主编，beat365手机官方网站出版社，2013）
10 首都区域教育均衡发展的理论与实践（编委，beat365手机官方网站出版社，2012）
11 首都基础教育发展报告•2013（副主编，beat365手机官方网站出版社，2014）
12 首都基础教育发展报告•2014（副主编，beat365手机官方网站出版社，2015）
13 首都基础教育发展报告•2015（副主编，beat365手机官方网站出版社，2016）
14 首都基础教育发展报告•2016（副主编，beat365手机官方网站出版社，2017）
获奖情况
1第四届全国教育科学研究优秀成果奖，二等奖，2011
2.第四届北京市基础教育教学成果奖，二等奖，2013
联系方式
个人邮箱：susfeng@cnu.edu.cn
